L'apprentissage de l'écrit est complexe et nécessite un enseignement formel (Verdelhan-Bourgade, 2002), dont la responsabilité revient essentiellement à l'école. La maîtrise de l'écrit est corrélée à la réussite scolaire (PEICA, 2012 ; Pelletier et Lachapelle, 2016) et constituerait la principale cause d'échec scolaire lorsqu'elle fait défaut (Giasson, 2011 ; Morin et Montésinos-Gelet, 2007). Il est donc essentiel que les enseignant.es du primaire soient compétent.es pour enseigner l'écrit, puisque la qualité de leur enseignement a des répercussions directes sur la réussite des élèves (Morin et Montésinos-Gelet, 2007). Or, plusieurs novices se sentent peu préparé.es à enseigner l'écrit et éprouvent des difficultés scripturales affectant leur sentiment de compétence, ce qui influence leurs pratiques (Carpentier, 2014). Selon la théorie de l'autodétermination (Deci et Ryan, 1985 ; 2017), la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux ( compétence, autonomie, appartenance sociale) favorise des pratiques engageantes pour les élèves et la persévérance professionnelle (Haw et King, 2023 ; Schultz et al., 2015). Dans un contexte de pénurie et de modification des formations initiales, cette communication présentera la problématique, le cadre théorique et la méthodologie envisagée pour comprendre comment s'articulent les BPF des enseignant.es et leurs pratiques d'enseignement de l'écrit.