Alors que le monde dans lequel nous évoluons vit de profondes mutations, plusieurs savoirs, dont certains étaient stabilisés depuis longtemps, sont revus, rectifiés, abandonnés, etc. Au cœur même des institutions scolaires, des vérités concurrentes et des savoirs complexes, évolutifs, voire controversés et sensibles sont progressivement pris en compte pour enseigner la complexité du réel. L’aisance à traiter d’objets d’enseignement non stabilisés (Bähr et al., 2026), l’ouverture aux différents types d’incertitude (Bonnet et Glazier, 2025) comme levier d’apprentissage, voire l’acceptation d’une pédagogie de l’inconfort (Pagé, 2019) ne sont toutefois pas des postures faciles à adopter pour les personnes enseignantes et étudiantes. Pour en témoigner, nous proposons une réflexion prenant appui sur notre expérience de didacticiennes en sciences humaines et sociales au primaire. Dans le cadre de cette communication, nous appuierons notre réflexion sur la responsabilité récente de deux cours offerts dans chacune de nos universités en formation initiale des maîtres dans lesquels les savoirs non stabilisés sont nombreux. En plus de s’intéresser aux contextes d’enseignement, la communication s’attardera aux données récoltées auprès des personnes étudiantes (N = 70) quant à leur rapport à l’incertitude disciplinaire en sciences humaines et sociales et à la manière dont celles-ci influent sur nos pratiques de formation.