La politique de l’adaptation scolaire vise l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) dans les écoles québécoises (Ministère de l’Éducation, 1999). Malgré ce cadre législatif, sa mise en œuvre demeure problématique : les EHDAA affichent des taux de diplomation inférieurs à ceux des autres élèves (écart de 26,6 points de pourcentage), étant plus exposés à l’échec et au décrochage (Ministère de l’Éducation, 2023). Notre recherche vise à analyser les processus de construction de sens du message de la politique réalisés par les intervenants scolaires lors de son implantation. En mobilisant l’analyse cognitive des politiques publiques (Muller, 2013) et le cognitive framework de Spillane et al. (2002), nous avons mené une étude multicas dans deux écoles secondaires du Grand Montréal. Nous avons interviewé 28 intervenants scolaires responsables de la mise en œuvre de cette politique. Les résultats préliminaires indiquent une influence des représentations individuelles et collectives dans le processus d’interprétation et de traduction de la politique, ainsi que l’existence d’une pluralité de représentations chez les intervenants scolaires concernés. Cela a contribué à des discontinuités dans les interventions auprès de ces élèves, ainsi que de tensions en matière des valeurs parmi les personnes responsables de l’intégration scolaire.