Cette thèse examine comment, durant douze semaines, des dispositifs de littérature de jeunesse plurilingue mis en place peuvent soutenir l’entrée dans l’écrit chez des élèves camerounais de première année scolarisés dans les écoles francophones de Toronto. Issus de langues à tradition orale et porteurs de répertoires plurilittératiés riches mais peu valorisés, ces élèves rencontrent des défis linguistiques, culturels, identitaires et scolaires qui influencent leur rapport à la langue de scolarisation et leur réussite éducative. Il est donc important d’accompagner et de former les enseignants à une problématique peu connue dans l’enceinte scolaire. Pour explorer les gestes professionnels et les agir enseignants, nous avons pris appui sur le modèle du multi-agenda enchâssé de Bucheton et Soulé (2009), afin de documenter l’effet des changements apportés durant les douze semaines relativement à l’atmosphère et à l’étayage de l’enseignant sur la socialisation à l’écrit des élèves. Cette recherche contribue à l’avancement des connaissances en démontrant la pertinence des approches plurilingues pour soutenir l’équité en littératie et améliorer la réussite éducative des élèves africains, mais aussi ceux qui détiennent des pratiques discursives basées sur l'oralité.