À l’ère de l’Anthropocène, marquée par des transformations écologiques d’origine anthropique (Barthes, 2023 ; Crutzen, 2002 ), les systèmes éducatifs sont appelés à former des citoyens capables de comprendre et d’agir face aux enjeux climatiques (Agundez Rodriguez et Gagnon, 2024 ; Lange et Barthès, 2021). Bien que l’éducation à la durabilité se soit progressivement intégrée dans les programmes scolaires, sa capacité à promouvoir une citoyenneté globale active demeure limitée par un déficit d’agentivité des élèves, entendue comme leur capacité à initier et mener des actions éclairées (Mbiatcha et Dionne, 2025). Cette communication s’appuie sur une recherche de maîtrise fondée sur l’analyse comparative de programmes scolaires francophones du secondaire dans cinq provinces canadiennes, révisés entre 2018 et 2024. L’objectif est d’examiner dans quelle mesure ces programmes favorisent le développement de l’agentivité à travers leurs attentes, contenus et résultats d’apprentissage. Mobilisant une approche issue des sciences de la complexité (Morin, 1990) et une analyse curriculaire, l’étude montre que les curricula privilégient l’acquisition de connaissances au détriment de l’action, limitant l’engagement des élèves. Ces résultats soulignent la nécessité de soutenir des pratiques favorisant une citoyenneté climatique active (Arseneau et al., 2023).