Dans les systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne, les recherches se sont longtemps concentrées sur les politiques éducatives et les méthodes pédagogiques, en accordant peu de place à l’analyse contextualisée des pratiques de classe (Puren et Maurer, 2018). Pourtant, dans un contexte marqué par des difficultés des apprentissages en lecture-écriture et mathématiques (PASEC, 2019), il devient nécessaire de s’intéresser à ce qui se joue dans les interactions entre enseignants et élèves en classe. Partant d’une recherche portant sur les politiques linguistiques et éducatives au Mali et les pratiques enseignantes en éducation bi-plurilingue, cette communication interroge l’exploitation d’un corpus vidéo et audio d’interactions de classe et d’entretiens pour une formation continue des enseignants. L’étude repose sur des observations de classes et des entretiens semi-directifs avec les enseignants. Les données ont été analysées à partir de l’analyse des interactions didactiques (Cicurel, 2011), du modèle du multi-agenda (Bucheton et Soulé, 2009) et de la grille LASCOLF. Les résultats montrent que les données contextualisées issues des pratiques de classe constituent un levier de professionnalisation des enseignants fondée sur les pratiques réflexives (Geekie, 2010) et le principe de subsidiarité (Galisson, 1994).