La digitalisation de l’enseignement supérieur s’impose aujourd’hui comme une orientation majeure des politiques universitaires à l’échelle internationale. En Afrique francophone, elle est présentée comme un levier de démocratisation et de réponse à la massification. Ces discours institutionnels s’accompagnent de prescriptions visant une transformation des pratiques enseignantes en formation à distance. Toutefois, contrairement aux approches technocentrées, les travaux empiriques montrent que les transformations associées au numérique demeurent variables, progressives et fortement dépendantes des contextes institutionnels, des ressources disponibles et des cultures professionnelles. Cette communication présente les résultats d’une revue systématique des écrits réalisée selon la démarche de Petticrew et Roberts (2006) dans le cadre d’un projet doctoral portant sur la transformation des pratiques enseignantes à l’UNCHK au Sénégal. L’analyse mobilise une approche sociotechnique du changement et s’appuie sur les modèles RAT (Remplacement, Amplification et Transformation), TPACK et le modèle systémique de Fiévez afin d’interroger les écarts entre transformations prescrites et pratiques effectives. Les résultats mettent en évidence des opportunités liées à l’accessibilité et à la démocratisation des savoirs, mais également des tensions associées à la fracture numérique, aux compétences technopédagogiques et aux conditions réelles d’appropriation du numérique. Toutefois, ces dynamiques restent peu étudiées dans les universités numériques d'Afrique francophone.