L’insertion professionnelle des enseignant·es formé·es à l’étranger (EFÉ) constitue un enjeu important dans le contexte québécois actuel marqué par la pénurie d’enseignant·es et les objectifs de diversification du personnel scolaire (Niyubahwe et al., 2022). Afin d’obtenir l’autorisation permanente d’enseigner au Québec, les EFÉ doivent réussir un stage probatoire lors duquel ils découvrent de nouvelles « conventions professionnelles », soit des pratiques, règles et compréhensions partagées qui rendent possible le travail collectif (Becker et al., 2010). Ces apprentissages se construisent au fil des interactions avec les différents acteurs·rices du milieu scolaire (Demazière et Morrissette, 2019). Si plusieurs travaux se sont intéressés au rôle socialisateur des collègues, des élèves ou encore des parents, celui des directions d’établissement demeure encore peu documenté, malgré leur position centrale dans la supervision du stage probatoire. Cette communication présente les résultats d’une recherche qualitative inspirée des approches collaboratives (Desgagné, 1997) portant sur la supervision d’EFÉ stagiaires dans différents milieux scolaires québécois. Les résultats mettent en lumière trois configurations de socialisation professionnelle : par tâtonnement, par régulation et par coconstruction. Ces configurations traduisent différentes manières d’expliciter les attentes professionnelles, de reconnaitre – ou non – les référents antérieurs des EFÉ, et de réguler les normes du métier enseignant au Québec.