Former les enseignants à développer l'esprit critique des élèves implique de dépasser la simple transmission de connaissances factuelles. En histoire, l'exercice de la critique historienne face aux narratifs se heurte souvent à des représentations réalistes partagées par les élèves et les praticiens, particulièrement face à des objets sensibles ou traumatiques comme les guerres mondiales, les génocides ou le terrorisme. Face à ces tensions, les enseignants tendent à sacraliser ces récits et leurs sources au détriment d'une lecture indiciaire. Cette communication démontre que l'apport théorique et méthodologique de la didactique de l'histoire, notamment centré sur l’élucidation des narratifs, constitue un levier majeur au sein de la formation initiale. À travers l'analyse de séquences expérimentales, nous montrons comment les futurs enseignants peuvent apprendre à développer l'activité critique des élèves. La formation didactique permet de conscientiser les obstacles liés aux contextes de réception et d'outiller les professionnels pour qu'ils sachent réguler le statut de ces constructions textuelles. Les enseignants développent ainsi une réflexivité indispensable pour planifier l'enquête historienne en classe, en apprenant à articuler le respect éthique des mémoires et les exigences épistémologiques de la discipline.