Cette communication vise à montrer comment une recherche collaborative à visée fondamentale (mieux comprendre avant de chercher à mieux agir), impliquant des enseignantes du primaire, a pu contribuer au renouvellement du paradigme de l’inclusion scolaire, souvent associé en France aux situations de handicap, notamment à travers la notion de besoin éducatif particulier (Woolven, 2021). Or cette catégorisation ne permet pas une bonne compréhension des besoins des élèves dont la socialisation primaire n’est pas connivente de la socialisation scolaire, notamment dans le domaine de la littératie (Bautier & Delarue-Breton, 2025). L’enjeu de ce programme a été de mieux comprendre les causes de l’exclusion, encore méconnues faute d’une prise en compte de la théorie de la justice sociale (Goyer & Borri-Anadon, 2019 ; Vidal et al., 2021). Celle-ci montre qu’au-delà des inégalités économiques, l’exclusion sociale se traduit notamment par un faible pouvoir d’agir des personnes, et une faible participation au projet de société (Fraser, 2004). On présentera ici quelques-unes des conditions d’une augmentation du pouvoir d’agir des enseignants et des élèves, dans une approche isomorphique, ce qui conduira à poser la question des effets d’un dispositif (de formation ou pédagogique) en termes d’équité et non seulement d’efficacité (Delarue-Breton, 2022).