Cette communication interroge l’intégration du concept d’erreur chez les enseignants stagiaires de français et de physique-chimie en fin de licence. La problématique de cette recherche découle du constat que les erreurs des apprenants sont souvent sous-estimées lors des stages, malgré une formation théorique fortement ancrée dans les principes constructivistes. Le passage à la pratique en responsabilité révèle une friction praxéologique entre le discours théorique et les pratiques effectives, affectant la posture professionnelle des stagiaires. L’étude soulève deux questions de recherche essentielles : quels sont les principaux facteurs influençant la construction du rapport à l’erreur chez les enseignants stagiaires et dans quelle mesure la formation initiale affecte-t-elle ce rapport ? La méthodologie repose sur une triangulation rigoureuse combinant des questionnaires, l'analyse de fiches de préparation et des entretiens semi-directifs. Le traitement des données, à la fois qualitatif et quantitatif (calcul de moyennes et d'écarts-types et tableaux croisés dynamiques), met au jour un décalage significatif entre les représentations des stagiaires et leurs pratiques en classe. Les résultats préliminaires révèlent en effet que, bien que l'erreur soit théoriquement reconnue comme un levier d'apprentissage, sa prise en compte effective en classe se heurte à des limites psycho-cognitives et pédagogiques majeures.