L’intérêt pour les savoirs autochtones ou endogènes ou locaux connaît un essor à travers le monde (UNESCO, 2024). En valorisant et en intégrant ces perspectives dans les programmes scolaires et la formation des enseignants, les acteurs du système éducatif peuvent créer des expériences d’apprentissage culturellement pertinentes, favorisant le développement durable et la citoyenneté mondiale. Ces savoirs s’inscrivent dans une continuité historique avec le territoire, la langue et la culture, et privilégient des approches holistiques, expérientielles, orales et relationnelles (Kincheloe et Steinberg, 2008). Toutefois, leur définition et leur portée varient selon les contextes culturels et géographiques. Par exemple, les réalités associées aux savoirs autochtones en Inde diffèrent considérablement de celles observées en Afrique (Jonnaert et al., 2021). Des enjeux terminologiques se posent également (Agrawal, 2002). Cette communication s’appuiera sur des exemples provenant de différents pays et continents afin d’illustrer les diverses manières dont ces savoirs peuvent être compris et mobilisés pour promouvoir l’éducation au développement durable dans les programmes scolaires et les pratiques pédagogiques.