Dans la perspective de la théorie historico-culturelle de l’activité, les difficultés rencontrées par les enseignant·es ne sont pas envisagées comme des problèmes individuels, mais comme des occasions d’interroger collectivement les tensions qui structurent l’action éducative. Cette communication analyse le rôle du questionnement comme instrument de médiation dans un dispositif d’intervision et d’analyse des pratiques développé dans le cadre du Master universitaire Médiation didactique pour l’inclusion de l’Université de Turin. Elle explore la manière dont le questionnement contribue à transformer une expérience professionnelle singulière en objet collectif d’apprentissage. Le dispositif réunit 33 enseignant·es de différents niveaux scolaires autour de vignettes rédigées à partir de situations critiques issues de leur pratique. Il combine une séquence structurée de questions, des temps d’analyse individuelle, en binôme et en groupe, ainsi qu’une phase finale de reconfiguration de l’action professionnelle. Dans une perspective historico-culturelle, les questions sont conçues comme des instruments sémiotiques de médiation. Elles ne servent pas uniquement à recueillir des informations, mais à transformer les modes de compréhension des situations. En favorisant la clarification, le décentrement des points de vue et l’élaboration d’hypothèses, elles soutiennent la construction collective de significations et le développement d’une agentivité professionnelle individuelle et collective.