La question de l'engagement dans la profession enseignante se construit et se consolide à travers des expériences professionnelles situées (Tardif et Lessard, 1999), parmi lesquelles la fonction de conseiller pédagogique constitue un terrain particulièrement révélateur. Cette communication examine, à partir de deux trajectoires disciplinaires — la didactique des lettres modernes et la géographie —, comment l'exercice du conseil pédagogique a agi comme un dispositif informel mais structurant de formation continuée (Wenger, 1998 ; Barbier, 2010). En croisant nos expériences respectives d'anciens conseillers pédagogiques devenus enseignants-chercheurs, nous interrogeons la manière dont cette fonction a nourri et approfondi notre engagement professionnel (Kelchtermans, 2009). Notre réflexion s'articule autour de trois axes : le conseil pédagogique comme espace de formation par l'action (Schön, 1983 ; Dewey, 1938) ; la construction d'une posture réflexive durable constitutive d'une identité professionnelle renouvelée (Dubar, 2000 ; Gohier et al., 2001) ; et l'apport du dialogue interdisciplinaire entre lettres et géographie à la compréhension des dynamiques d'engagement enseignant (Lenoir et Sauvé, 1998).