La mobilité internationale du personnel enseignant transforme profondément les milieux scolaires et appelle à repenser les conditions d’une insertion professionnelle véritablement inclusive. Si les recherches se sont intéressées aux défis d’adaptation du personnel enseignant formé à l’étranger (Gravelle et Duchesne, 2018; Morrissette et Demazière, 2018), une méconnaissance persistante chez le personnel formé localement des réalités migratoires, identitaires et professionnelles vécues par ces collègues semble alimenter des incompréhensions et des manifestations d’exclusion (Archambault et al., 2018; Dhume, 2019). Or, cette compréhension de l’autre constitue un levier central de la compétence interculturelle et inclusive, mais également une manifestation essentielle d’une compétence émotionnelle mobilisée en contexte de diversité (Bissonnette et Provencher, 2023). Cette communication s'appuie notamment sur une expérience de formation offerte dans une école québécoise portant sur la prise en compte de la diversité dans les interventions éducatives. Elle met de plus en évidence les manières dont les composantes de la compétence émotionnelle; la connaissance de soi et d’autrui, la régulation des émotions, la conscience sociale, l’expression adéquate des émotions et la prise de décisions émotionnellement respectueuses; constituent des conditions essentielles à l’établissement de relations interculturelles équitables, respectueuses et favorables à l’intégration professionnelle des membres du personnel enseignant formés à l’étranger.