En formation à l'enseignement, on attend des personnes accompagnantes de stagiaires qu'elles fassent le pont entre les savoirs théoriques appris à l'université et les réalités du terrain. Or, cette attente repose sur un paradoxe rarement nommé : ces personnes sont sélectionnées pour leur expertise pratique, et non pour leur maîtrise des contenus de cours universitaires, qu'elles connaissent peu, voire très peu. Cette communication présente, sous l’angle de la médiation, les résultats d'une recherche qualitative menée auprès de 33 personnes impliquées dans des stage en formation à l’enseignement professionnel (personnes superviseures, professionnelles associées, stagiaires, équipe de stage). L'analyse de contenu qualitative des groupes de discussion révèle que la médiation théorie-pratique est nommée comme une responsabilité centrale, mais qu'elle demeure la fonction la moins investie et la plus inégalement exercée. Trois obstacles structurels semblent l’expliquer : la méconnaissance des contenus universitaires, le manque de formation à l’analyse de situation, puis le manque de temps. Ces conditions rendent la médiation attendue difficile à mettre en oeuvre, quelle que soit la bonne volonté des personnes accompagnantes. Ces constats soulèvent une question structurelle : si la médiation est impossible à tenir depuis le terrain, le problème est-il de compétence ou d'architecture de la formation?