Les incidents critiques sont perçus comme des expériences marquantes qui procurent un changement significatif pour une personne (turning point) (Butterfield et al., 2005; Heppner et Roehlke, 1984; Howard et al., 2006; Ladany et al., 2005). En contexte de stage, ils permettent aux personnes formatrices et stagiaires d’établir des liens entre les expériences vécues et les treize compétences professionnelles prescrites par le ministère de l’Éducation du Québec (2020). La communication s’appuiera sur une portion des résultats provenant d’une recherche doctorale interprétative/qualitative menée selon une étude multicas (Merriam, 1988). L’analyse des résultats a été réalisée selon une stratégie semi-inductive de codage thématique mixte (Paillé et Muchielli, 2012). Une description de certains incidents critiques vécus par six stagiaires en contexte de stage final au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire sera réalisée. Sur le plan de l’articulation théorie-pratique, il appert que les incidents critiques ont contribué de manière importante aux compétences professionnelles 6, 7 et 9, qui touchent la gestion du groupe-classe, l’hétérogénéité des élèves, ainsi que le professionnalisme collaboratif. Les discussions avec les personnes formatrices, ainsi que leurs rétroactions constructives semblent avoir favorisé les retours réflexifs des stagiaires par rapport à leurs compétences professionnelles.