Les politiques publiques du numérique mettent généralement un accent sur l’utilisation des technologies éducatives comme outils pédagogiques et instruments de production des données. La mise en données constitue l’un des leviers essentiels de gouvernance éducative (Williamson, 2017). Cependant, la traduction de cette orientation dans la pratique au Cameroun demeure peu explicitée. Cet article pose un regard critique sur les discours de politiques publiques concernant la datafication à partir du questionnement suivant : Dans quelle mesure les politiques publiques du numérique éducatif au Cameroun intègrent-elles la mise en données des apprentissages et quels en sont les enjeux et les limites sur le plan pratique au niveau de l’enseignement secondaire ?L’étude s’appuie sur le cadre de l’analyse cognitive des politiques publiques proposé par Pierre Muller (2000) et sur les approches critiques de la datafication développées par Rob Kitchin (2014). A partir d’une approche qualitative basée sur une étude documentaire des politiques publiques et une observation effectuée dans deux établissements scolaires urbains, les résultats montrent une faible présence de dispositifs opérationnels d’analyse des données d’apprentissage, l’accent étant porté sur la diffusion. L’article souligne la nécessité de repenser les politiques publiques afin que celles-ci favorisent une exploitation effective des données en situation réelle d’apprentissage.