Cette communication s’intéresse au soutien des femmes immigrantes racisées en situation de retour aux études dans des programmes de formation professionnelle et technique (FPT) au Québec. À partir d’une recension narrative de projet doctoral portant sur la reconstruction identitaire de ces apprenantes, elle propose de réfléchir aux pratiques enseignantes susceptibles de soutenir leur réussite et leur reconnaissance comme futures professionnelles (Rufagari et al., 2017). En FTP, le retour aux études se veut une démarche d’acquisition de compétences techniques, mais il représente aussi un espace de transition (Martel, 2024). Les apprenantes composent notamment avec la déqualification, la non-reconnaissance de leurs expériences antérieures (Luxama, 2023) et les rapports sociaux liés au genre, à l’immigration et à la racialisation (IRIPII, 2022). Dans ce contexte, les personnes enseignantes jouent un rôle central, car leurs pratiques peuvent soutenir ou fragiliser la transition professionnelle et identitaire vécue par ces apprenantes (Niyubahwe et al., 2025; Rufagari, 2017). À partir d’une perspective intersectionnelle (Esposito et Evans-Winters, 2022), la communication discutera des enjeux de justice sociale liés à l’enseignement en contexte de diversité, tirés de la littérature scientifique. Elle mettra en lumière des ajustements pédagogiques et relationnels pouvant soutenir la reconstruction identitaire et contribuer à une FTP plus inclusive.