L’évaluation des apprentissages est au cœur du suivi de l’indicateur 4.1.1 de l’ODD 4 permettant de rendre compte de l’évolution des compétences minimales en lecture et en mathématiques. Cependant, cela suppose que tous les enfants, les jeunes et le personnel enseignant disposent d’une stabilité des conditions d’enseignement et d’apprentissage. Que devient la mesure des apprentissages lorsque la crise sécuritaire ou sanitaire s’installe comme une norme du système éducatif? Cette communication interroge la capacité des évaluations standardisées comme le PASEC à rendre compte des apprentissages en contexte d’urgence. Le cadre théorique articule les travaux sur l’éducation en situation d’urgence (Akkari et Radhouane, 2023) et l’approche par les capabilités (Sen, 1999). L’analyse mobilise les données récentes du PASEC2024 sur environ 16 pays d’Afrique subsaharienne en mettant en regard les performances des élèves et la fragilité de leur environnement d’apprentissage. Les résultats montrent que la mesure du PASEC capte certaines situations de vulnérabilité mais en occulte d’autres comme les enfants réfugiés et déplacés internes cantonnés dans les camps de réfugiés qui échappent au PASEC, ce qui conduit à sous-estimer structurellement l’effet des crises. La contribution plaide pour une mesure de la qualité des apprentissages sensible à tout contexte notamment les contextes d’urgence.