Préparer les apprenants à une citoyenneté globale est une visée inscrite au cœur de l’Objectif de Développement Durable 4 (cible 4.7). Définie par l’UNESCO comme une éducation marquée par des ancrages pluriels (éducation à la paix, interculturelle, à la durabilité…) et guidée par l’objectif de rendre les apprenants acteurs d’un monde plus juste, durable, sûr, pacifique, et équitable, les conceptualisations et opérationnalisations de l’éducation à la citoyenneté globale sont traversées par de nombreuses tensions entre des orientations universalistes ou critiques, des perspectives décoloniales ou néolibérales, des visées reproductrices d’inégalités ou émancipatrices … Au regard de ces débats importants, notre contribution porte un regard sur l’évaluation conduite par le PASEC en termes de citoyenneté globale. Dans un premier temps, nous examinerons la constitution des items afin d’identifier la manière dont les débats évoqués les traversent et les orientations dominantes qui les caractérisent. Dans un second temps, au travers de l’analyse des données récoltées, nous tenterons d’identifier les facteurs contextuels qui peuvent influencer les résultats des élèves en matière de citoyenneté globale. Ce deuxième axe d’analyse fait écho au débat sur la portée universelle d’un concept constamment ressaisi localement.