En Afrique subsaharienne, la langue d'enseignement (LE) est rarement la langue première de socialisation (LS) que les élèves parlent à la maison. Cette discontinuité structure les inégalités scolaires (Cummins, 2000 ; Heugh, 2017 ; Van Pinxteren, 2022) et place l'enseignant au cœur d'une médiation pédagogique délicate entre langues nationales et LE (Maurer et N'Doye, 2022 ; Sanfo et Ogawa, 2025). Les données disponibles sur ces pratiques restent toutefois fragmentaires. Une analyse précédente des données PASEC 2019 au Burundi et au Burkina Faso a mis de l'avant que le capital linguistique familial expliquait davantage la littératie en début de primaire que les pratiques enseignantes déclarées. Cependant, la variable mobilisée, restreinte au recours à « une autre langue que la LE », demeurait trop grossière pour saisir cette médiation. Cette communication exploite le questionnaire enseignant enrichi de PASEC 2025 pour rouvrir la question : comment la mobilisation pédagogique du plurilinguisme par les enseignants est-elle associée aux acquis des élèves en LE ? L'approche, volontairement agile, articule une exploitation quantitative ciblée et une lecture interprétative qualitative. L'objectif : dégager des leviers concrets pour la formation et l'accompagnement des enseignants en contexte plurilingue.